Skolverkets föreskrifter om introduktionsperiod och kompetensprofiler för lärare och förskollärare

Dessa föreskrifter innehåller bestämmelser om 1. den introduktionsperiod som en lärare och en förskollärare enligt 2 kap.

16 § skollagen (2010:800) måste genomgå för att kunna bli legitimerad, och

2. kompetensprofiler som anger vad som krävs för att bedömas som lämp-

lig att bedriva undervisning enligt 2 kap. 16 § skollagen.

Vissa bestämmelser om introduktionsperioden, mentorn och lämplig-

hetsbedömningen finns i 4 kap. 1–5 §§ förordningen (2011:326) om behörighet och legitimation för lärare och förskollärare och utnämning till lektor.

De skyldigheter som enligt dessa föreskrifter åligger rektorn gäller i

förhållande till lärare som genomgår eller har genomgått en introduktionsperiod. De skyldigheter som åligger förskolechefen gäller i förhållande till en förskollärare som genomgår eller har genomgått en introduktionsperiod. Rektorn eller förskolechefen får inte uppdra åt någon annan att ansvara för de uppgifter som framgår av dessa föreskrifter.

Introduktionsperioden ska syfta till att 1. ge stöd på ett yrkesmässigt, personligt och socialt plan, 2. stimulera till professionell utveckling, 3. bidra till att skapa en trygg och utvecklande arbetsmiljö för läraren eller

förskolläraren, och

4. utveckla lärarens eller förskollärarens förståelse för skolan eller försko-

lan som arbetsplats samt för dess roll i samhället.

Bestämmelser om introduktionsperiodens längd finns i 2 kap. 16 § skol-

lagen (2010:800). Huvudmannen ska sträva efter att läraren eller förskolläraren får genomföra sin tjänstgöring under introduktionsperioden på heltid. Om en lärare eller förskollärare inte har tjänstgjort på heltid eller har varit frånvarande under en längre period ska detta kompenseras genom att han eller hon i stället tjänstgör under en längre period. Den sammanlagda tjänstgöringen ska motsvara minst ett läsår på heltid.

Rektorn eller förskolechefen ska utse en mentor till den lärare eller för-

skollärare som genomför introduktionsperioden. Mentorn ska så långt det är möjligt ha samma behörighet som läraren eller förskolläraren.

Rektorn eller förskolechefen ska ansvara för att introduktionsperioden

planeras på sådant sätt att läraren eller förskolläraren ges tillräckligt stöd utifrån tidigare kunskaper, erfarenheter och förmåga att fungera självständigt i sin yrkesroll. Rektorn eller förskolechefen ska även se till att mentorn har tillräckligt stöd för att kunna fullgöra sin uppgift. Planen ska ge läraren eller förskolläraren möjlighet att systematiskt planera, följa upp och utvärdera undervisningen. Läraren eller förskolläraren ska själv kunna påverka hur det egna utvecklingsbehovet under introduktionsperioden bör tillgodoses.

Rektorn ska utforma planen så att läraren ges möjlighet att fullgöra

så många av yrkets uppgifter som möjligt. Olika metoder för undervisning, utvecklingssamtal, bedömning och dokumentation och i förekommande fall individuella utvecklingsplaner och betygsättning ska ingå.

Förskolechefen ska utforma planen så att förskolläraren ges möjlighet

att fullgöra så många av yrkets uppgifter som möjligt. Ansvar för pedagogiskt arbete med barn i förskolans alla åldersgrupper och utvecklingssamtal ska ingå.

Mentorn ska bidra med underlag till rektorns eller förskolechefens plan

genom att uppmärksamma lärarens eller förskollärarens utvecklingsbehov. Mentorn ska även ge individuellt stöd till läraren eller förskolläraren och regelbundet följa lärarens eller förskollärarens arbete.

Rektorn eller förskolechefen ska ansvara för att lärarens eller förskol-

lärarens arbete och resultat under introduktionsperioden dokumenteras. Det ska framgå av dokumentationen vad läraren eller förskolläraren genomfört, på vilket sätt, vilket syftet var och i vilken utsträckning syftet uppnåddes.

Dokumentationen ska utgå från kompetensprofilens kommunikationsområden: mötet med eleven eller barnet, ledarskap och samverkan.

Rektorn eller förskolechefen ska dokumentera sina observationer,

uppföljningen och bedömningen. Mentorn ska dokumentera observationer och samtal. Läraren och förskolläraren ska dokumentera sitt arbete.

Under introduktionsperioden ska rektorn eller förskolechefen vid

minst tre tillfällen bedöma lärarens eller förskollärarens lämplighet att bedriva undervisning. Bedömningen ska göras utifrån de kompetensprofiler som anges i 17–24 eller 25–28 §§.

Rektorn eller förskolechefen ska vid sin bedömning ta hänsyn till pro-

gressionen i lärarens eller förskollärarens utveckling. Rektorn eller förskolechefen ska därför i sin plan ange när under introduktionsperioden det kan vara rimligt att stämma av varje enskild punkt. Bedömningen ska utgå från gruppens sammansättning och individernas förutsättningar. Samtliga punkter i kompetensprofilen ska vara avstämda senast vid det sista bedömningstillfället.

Rektorns bedömning av läraren ska anpassas till den skolform där lära-

ren i huvudsak genomför sin introduktionsperiod. Inom vuxenutbildningen ska rektorns bedömning av läraren anpassas till det fokus som vuxenutbildningen har på validering, individanpassning och flexibelt lärande.

När introduktionsperioden är avslutad ska rektorn eller förskolechefen

avsluta introduktionsperioden genom att, efter samråd med mentorn, avge ett skriftligt yttrande om lärarens eller förskollärarens lämplighet att bedriva undervisning. Det ska framgå av yttrandet om lärarens eller förskollärarens lämplighet för yrket är tillfredsställande eller icke tillfredsställande.

I mötet med eleven ska läraren visa sin förmåga att 1. bedöma och dokumentera den enskilda elevens behov och anpassa

undervisningen till individen, elevgruppen, sammanhanget och situationen, så att varje elev utvecklas så långt det är möjligt i förhållande till läroplanen, ämnesplanen eller kursplanen och kunskapskraven,

2. utforma undervisningen i överensstämmelse med läroplaner, ämnespla-

ner eller kursplaner och kunskapskrav, 3

3. kommunicera med eleven vilka kunskaper eleven ska ges möjlighet att

utveckla genom undervisningen, vad som ligger till grund för bedömningen, hur eleven ska få visa sina kunskaper och hur undervisningen ska genomföras,

4. göra eleven delaktig i planeringen och utveckla elevens förmåga att lära,

såväl självständigt som tillsammans med andra,

5. utveckla elevens förmåga att upptäcka problem och att finna lösningar

till dessa,

6. visa tillit till elevens förmåga, och 7. följa upp, bedöma, kommunicera och dokumentera elevens kunskapsut-

veckling och därigenom stödja eleven till ett allt mer medvetet lärande.

Ledarskap

I sitt ledarskap ska läraren visa sin förmåga att 1. leda och organisera arbetet så att en trygg lärandemiljö skapas som grun-

dar sig på ömsesidig respekt och samarbete,

2. visa förståelse för värdet av mångfald och respekt för skillnader och

genom detta utveckla elevernas sociala och medborgerliga kompetens,

3. kunna avgöra när det finns behov av stöd från en annan lärare eller annan

yrkesgrupp med specialkompetens,

4. eftersträva en god relation till eleverna som karakteriseras av ömsesidig

respekt och ett förtroendefullt förhållningssätt,

5. skydda varje elev mot skada, kränkningar, trakasserier och diskrimine-

ring, och

6. låta eleverna utveckla sina förmågor oberoende av könstillhörighet.

Samverkan

I sin samverkan ska läraren visa sin förmåga att 1. vara saklig och objektiv i yrkesutövningen och därmed kunna uppfattas

som rättvis av eleverna,

2. ha ett nära samarbete med kolleger, föräldrar och vårdnadshavare, 3. delta i skolenhetens kontakter med samhället i övrigt, 4. delta i det systematiska kvalitetsarbetet i den skolenhet där läraren är

anställd,

5. respektera såväl kollegors som andra yrkesgruppers kompetens, skyldig-

heter och ansvar i den dagliga verksamheten, och

6. förstå och följa den människo- och kunskapssyn som lärares yrkesetik

vilar på samt diskutera och bearbeta yrkesetiska ställningstaganden.

Särskilda bestämmelser om vissa skolformer

Läraren inom gymnasieskola, gymnasiesärskola eller motsvarande

utbildning för vuxna ska kunna ta ansvar för att arbeta mot programmets utgång eller utbildningens yrkesområden.

Läraren inom specialskola som arbetar med dövblinda och synskadade

med ytterligare funktionsnedsättning ska visa kompetens inom syn- och hörselområdet.

Läraren inom specialskolan som arbetar med döva och hörselskadade

ska visa färdigheter i teckenspråk och kompetens kring tvåspråkighet.

Läraren inom specialskolan som arbetar med grav språkstörning ska

visa kompetens kring språkstörning.

Ansvar för lärande och yrkesutveckling

Läraren ska kunna ta ansvar för sitt eget lärande och sin egen yrkesut-

veckling genom att

1. på ett systematiskt sätt reflektera över sitt praktiska arbete enskilt och

tillsammans med andra,

2. bedöma hur effektfulla olika undervisningsstrategier är och anpassa

undervisningen därefter,

3. tillägna sig aktuellt forsknings- och utvecklingsarbete, och 4. bedöma sitt eget behov av kompetensutveckling.

I mötet med barnet ska förskolläraren visa sin förmåga att 1. bedöma och dokumentera det enskilda barnets behov och utforma utbild-

ningen så att barnet får det stöd, den hjälp och de utmaningar barnet behöver,

2. utforma undervisningen i enlighet med de nationella målen i läroplanen

och anpassa utbildningen till såväl det enskilda barnet som till barngruppen, sammanhanget och situationen,

3. ta ansvar för att stimulera och utmana barnets utveckling och lärande

genom att erbjuda en pedagogisk miljö där lärandet sker i vardagliga, lekfulla och för barnet funktionella sammanhang,

4. ha ett medvetet och engagerat förhållningssätt till barnets möjligheter att

pröva och utveckla förmågor och intressen för språk, matematik, naturvetenskap och teknik, och

5. ta ansvar för att följa upp och kommunicera barnets lärande och utveck-

ling med föräldrarna.

Ledarskap

I sitt ledarskap ska förskolläraren visa sin förmåga att 1. leda och organisera arbetet så att en trygg lärandemiljö skapas som grun-

dar sig på ömsesidig respekt och samarbete,

2. se fördelar med barns olikheter och genom detta stimulera barnens soci-

ala gemenskap och ansvarskänsla,

3. eftersträva en god relation till barnen som karakteriseras av ömsesidig

respekt, förtroendefullt förhållningssätt samt positiva förväntningar,

4. skydda varje barn mot skada, kränkningar, trakasserier och diskrimine-

ring, och

5. låta barnen utveckla sina förmågor oberoende av könstillhörighet.

Samverkan

I sin samverkan ska förskolläraren visa sin förmåga att 1. vara saklig och objektiv i yrkesutövningen och därmed kunna uppfattas

som rättvis av barnen,

2. ha ett nära samarbete med kollegor, föräldrar och vårdnadshavare, 3. delta i förskolans kontakter med samhället i övrigt, 4. delta i det systematiska kvalitetsarbetet i den förskoleenhet där förskol-

läraren är anställd,

5. respektera såväl kollegors som andra yrkesgruppers kompetens, skyldig-

heter och ansvar i den dagliga verksamheten, och

6. förstå och följa den människo- och kunskapssyn som förskollärares

yrkesetik vilar på samt diskutera och bearbeta yrkesetiska ställningstaganden.

Ansvar för lärande och yrkesutveckling

Förskolläraren ska kunna ta ansvar för sitt eget lärande och sin egen

yrkesutveckling, genom att

1. på ett systematiskt sätt reflektera över sitt praktiska arbete enskilt och

tillsammans med andra,

2. bedöma vilken effekt olika metoder har för barns lärande och utveckling

och anpassa arbetet därefter,

3. tillägna sig aktuellt forsknings- och utvecklingsarbete, och 4. bedöma sitt eget behov av kompetensutveckling.

Dessa föreskrifter träder i kraft den 1 juli 2011.

På Skolverkets vägnar

HELÉN ÄNGMO Charlotte Wieslander